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          英語閱讀是詞匯量不夠時怎么辦?

          2019-07-24 14:59     供稿單位: 新航道    

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            陶春老師曾把老師比喻成醫者,的確,無數次坐在校區玻璃房內填寫《VIP學員信息手冊》的時候我都覺得自己不是老師,而是剛剛“把完脈”,正在“開處方”的醫生。如果醫生門診的常見病是日常的頭疼腦熱、發燒感冒的話,我想老師的“門診常見病”首當其沖的就是學生詞匯匱乏,不愿去記單詞。


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            閱讀課并非詞匯課,生拉硬拽的喊學生記單詞,學生心理上很難過關,行動上也難堅持;但如果沒了詞匯支撐,閱讀就如瞎子摸象。閱讀老師不妨發揮自身優勢,將詞匯融入閱讀場景,并在教學過程中有意識的“設計出”必備核心詞匯內容,潤物細無聲的幫助學生解決詞匯難 題。


            比如對于托福閱讀 10 分以下,詞匯量極度匱乏的學生可以采取五步走:

            The first步:開課前一天,提前布置一套 TPO 閱讀三篇 為作業;

            第二步:開課The first天,課程前半段精講錯題,同時 重點圈出核心詞匯或盲區詞匯;

            第三步:開課The first天,課程后半段通過題型分類講 解例題(例題全部來自于學生本期課程內完成過的或將 要完成的 TPO 套題);

            第四步:開課The first天晚:學生課下翻譯一篇完整 的 TPO 原文(原文來自于前一天的 TPO 套題,內容可按 話題精選以保障學生本期課程內常見話題全部精讀過、 翻譯過);

            第五步:開課第二天:助教檢查前一天的 TPO 原 文翻譯作業(排查長難句和語法盲區)并聽寫老師整 理的該套題中的 TPO 核心詞匯。

            如此,如果該 VIP課時共 8次 16小時,通過每天的:

            1)學生提前作業

            2)老師課堂錯題講解

            3)老師題型講解

            4)學生課后翻譯

            5)助教課后對翻譯作業點評

            6)助教核心詞匯聽寫 則學生能通過“6 遍”學習,對 TPO 中至少 7-8 篇 “精讀”文章做到滾瓜爛熟,每詞都會,句句通;而對 14-16 篇閱讀中的“痛點”也有 4 次接觸。


            通過對“病 痛點”穴位即“生詞”的反復刺激,集合老師、助教、 學生三方之合力,幫助學生直擊要害,解決詞匯難題。


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          責編:梁曦丹
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